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浅谈对任务型教学的认识

2019-07-13 11:28作者:admin

浅谈对任务型教学的认识

文章来初中教师网  卫前初级韩存聪  摘要:本文通过对《课程标准》所倡导的任务型教学方法的学习,结合自己在教学中的实践。 阐述了自己对任务型教学的认识  关键词:任务型教学,的主体地位,综合语言运用能力  教育是当前我国中小学实施素质教育的一项基础工程。 信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时,也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位。 英语教学在整个学校教育中越来越显示出其重要的地位和巨大的作用。

而不少学生学了十几年英语后,还是不能综合运用这种语言进行交际活动,因而,我们必须承认,要掌握一门外语,不是单靠学习语言知识和训练语言技能即能达到目标的,掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果。 美国教育学家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础,提出了学生中心,从做中学的教育模式。

语言学家(1996)说:Languageisusedfordoingthings.学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。

任务型教学模式体现了语言习得理论,《课程标准》以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求。

要求避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型的教学途径。

  任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者和每二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的教学理念。 任务型教学模式的教学程序包括三个环节:前任务(Pre-Task),任务环(Task-cycle)和语言知识要点(Languagefocus)。 它是一种把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

教师依据课程的总体目标并结全教学内容,创造性设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。

任务型教学模式的课堂教学的实质是:英语课堂教学应具有变化性互动的各种活动,即任务。 学生在完成任务的过程中进行对话性互动,进而产生语言习得。 从认识心理学来解释,学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识的内化过程,另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学过的知识表现出的外显过程,而学生的主体性正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。   我认为,这种教学模式使教学过程任务化,充分确立学生的主体地位,以任务活动为主要途径,让学生积极动起来,让英语教学活起来,是有效改变以往教师讲授为主,学生极少有机会使用目标语进行交际的教学状况的最佳途径之一。 在英语教学中,尽量采用任务型教学能把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。

鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能。

任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不来自真实生活,最多只能称其为准交际(,1989),如在知情的情况下问:WhatsyournameWhatclassareyouin等。 而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-lifetasks)。 真实生活任务型在教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实生活、学习工作等任务(即做各种事情),从而培养学生运用英语的能力(用英语做事的能力)。 那么如何去设置task真实生活任务的关键在于任务要有真实生活的特征。 教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习语言和掌握语言的目的。 根据课型和能力训练的不同侧面,我在教学过程中试着设置以下的教学活动:  对话课在初中教学中扮演着重要角色。

客观存在是语言交际功能的集中体现,能够用英文自如表达也是令学生倍感骄傲的事情。 交流中,信息差的存在可以使得枯燥的机械性训练变得充满生机和趣味。 例如:Book2Unit23是副词比较级和最高级的操练。 课本中的句式规范,语言也比较简练。

但如果只是采取中译英或描述图画的方式进行句型练习,无法真正锻炼学生对语言的驾驭。 运动会是学生校园生活中必不可少的一个话题,这就是学习副词比较、最高级创设了有意义的情景。

让一学生扮演校通讯员采访裁判长报道校运会的比赛结果,教师可扮演运动会总裁判长,将手中比赛结果告通讯员,以帮助他完成报道。

互换角色。

在采访中就自然而然地充分练习本课目标:副词的比较级和最高级。 另外可设计一些调查表。 对班级的各种情况开展调查。

让学生自己确立调查对象,在调查过程中充分运用英语各种进行交流从而将表格填写完整。 锻炼了学生张口说英语的能力。 为完成调查项目,学生必须在自己的记忆库中搜集相关英文交际用语和句式。 所以,有效的听力和口语训练就在学生与学生、学生与教师之间自然而然地展开和进行了。

又如,五一节要放假7天,(There)教师可以给学生5分钟的时间准备,然后请两位同学到前面表演对话。 同时也可以和写作任务结合起业。

其他同学以短文的形式把上面同学的对话改写下来。

  对于初中英语教学来说,阅读课恐怕是最不易处理的课型了。

面对大段文字,学生总有一种畏惧的心理。

其实,学生之所以害怕是因为阅读文章中常含有一些生词、短语和句式阻碍学和理解文章内容。 如果教师善于将学生学习语言知识和掌握阅读能力的训练蕴藏于不同的任务中,就可以帮助学生通过阅读技巧克服重重障碍。

阅读课沉寂、枯燥的局面就会得以改善。 在教学Book2Unit21Themoonlightsonata一课时,为了帮助学生了解文章所传递的语言信息和文化信息并培养学生的阅读能力。 我在备课时设计了如下任务:首先,因为学生在课中已学过类似的课文。 贝多芬又是令人所熟知的人物,所以在给出一些必需的生词的情况下叫学生搜集一些资料用英语介绍贝多芬生平、贝多芬作品、种类等方面的内容。 这极大地激发了学生的兴趣。 又如Book2Unit21中有两篇关于MrMore和Mrlittle的对比文章。

我要求学生能阅读得出结论,并布置任务:调查你周围人群的收入情况,他们是否感到快乐,并说明原因,以此来说明精神文明追求和物质文明追求的辩证关系。

  对作业的处理,作业作为巩固和检测学生所学知识的最直接方式,是教师应该充分重视和利用的。

好的作业设计,不但可以及时有效地帮助学生巩固当天所学习的语言知识,培养其运用新语言的能力,而且还可以为学生提供展示其特长的舞台。 但这要求教师必须积极开动脑筋,多设置任务型的作业,我在日常教学中比较重视任务型作业的设计。

在学到有关教师节内容时,我给学生布置了制作小卡片的任务。 并叫他们在卡片上用英语写上他们的祝福语,送给他们所敬爱的。 这不但练习了一般现在时和英文书信格式,而且增进了师生情感,可谓一举两得。

在假期作业上,我也尝试着让不生通过同学间互通英文短信描述假期生活,阅读简易英文版读物后写读书笔记的形式提高其对英语的兴趣和综合语言运用能力。

  总之,在日常的英语教学中。 要尽量采用任务型教学方法。 激发学生的学习兴趣。

培养和发展学生的创新能力和合作精神。

从而提高他们的综合语言运用能力。

  参考文献  2001.英语课程标准(实验稿)北京师范大学出版社  2001.《现代教育理论》高等教育出版社文章来初中教师网。

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